太医署为古代医疗和医学教育机构 ，始建于南北朝时期 ，隋唐臻于完整 ，唐代的太医署是已知天下历史上建设时间最早、建制规模最大的医药学校 ，并且唐代太医署中的医学生凭证专业实验分科教学 ，所学课程、学业时间及考试制度也逐步规范化 ，为中医的传承与生长做出了重大孝顺。
1、职员设置
唐太医署现实上可视为中央医科大学 ，属太常寺主管 ，在行政管理上有太医署令二人 ，相当校长 ，认真周全向导之责。尚有丞二人 ，相当副校长 ，协助太医署令之事情 ；府二人、史二人、医监四人、医正八人、掌固四人等 ，为协助校长分担教务、文书、档案和庶务等事情。
2、医学教育
医学教育部分 ，分为医学教育和药学教育。医学教育设四个科系 ，医学系之体例有博士2人 ，助教2人 ，医师200人 ，医学生120人 ；推拿系有推拿博士20人 ，推拿师120人 ，推拿生100人 ；同时还设有咒禁博士2人。在药学教育方面有主药2人 ，药园师2人及药园生若干。据统计 ，在隋代所设医学校之师生最多时达580多人 ，可知其时学院式医学教育已获得国家的高度重视。尤其在推拿医生的作育方面特殊突出 ，其体例中推拿博士一职多达20人 ，推拿师120人 ，学生100人 ，这是整个封建社会绝无仅有者 ，团结隋炀帝下令整体编撰的《诸病源侯论》这部医学理论专著 ，虽然并岂叙述疾病的医疗要领和手艺 ，但却详述了许多疾病的推拿扶引等医疗手艺和要领。
3、教学学制
太医署的学制十分严酷 ，据《唐六典》纪录 ，体疗科修业期为七年 ；疮肿、少小科修业期为五年 ；线生齿齿科修业期为四年 ；角法修业期为三年。“学生初入学 ，皆行束修之礼 ，礼于师 ，其束修三分入博士 ，二分助教。以每年国子监所管学生 ，国子监试。州县学生 ，当州试 ，并选艺业优良者为试官。其试者 ，通计一年听受之业 ，口司大义十条 ，得八以上为上 ，得六以上为中 ，得五以下为下。及其学九年不贡举者并解退”。太医署对学生的学习效果审核更为严酷 ，在原则上虽也指出“其考试登用 ，如国子监之法” ，但又在注解中强调：“诸医针生读本草者即令识药形而知药性 ；读明堂者即令检图识其孔穴 ；读脉诀者即令递相诊候 ，使知四时浮沉涩滑之状 ；读素问、黄帝针经、甲乙、脉经 ，皆使精熟”。
4、课程设置
唐太医署的课程设置和学业教育要领也是很有特点的 ，既集中举行医学基础课程教学 ，又很重视凭证差别分科举行专业手艺课程的小班教学要领 ，同时很注重学生现实临床操作武艺的作育 ，在配合基础学科考试及格的基础上 ，才可以加入分科学习。所谓“诸医生既读诸经 ，乃分业教习”。
以上不难看出 ，唐代学校式医学教育模式为后世所沿袭 ，对中国医药学的生长、医学人才的作育都起到了很是主要的作用。
太医署为古代医疗和医学教育机构 ，始建于南北朝时期 ，隋唐臻于完整 ，唐代的太医署是已知天下历史上建设时间最早、建制规模最大的医药学校 ，并且唐代太医署中的医学生凭证专业实验分科教学 ，所学课程、学业时间及考试制度也逐步规范化 ，为中医的传承与生长做出了重大孝顺。
1、职员设置
唐太医署现实上可视为中央医科大学 ，属太常寺主管 ，在行政管理上有太医署令二人 ，相当校长 ，认真周全向导之责。尚有丞二人 ，相当副校长 ，协助太医署令之事情 ；府二人、史二人、医监四人、医正八人、掌固四人等 ，为协助校长分担教务、文书、档案和庶务等事情。
2、医学教育
医学教育部分 ，分为医学教育和药学教育。医学教育设四个科系 ，医学系之体例有博士2人 ，助教2人 ，医师200人 ，医学生120人 ；推拿系有推拿博士20人 ，推拿师120人 ，推拿生100人 ；同时还设有咒禁博士2人。在药学教育方面有主药2人 ，药园师2人及药园生若干。据统计 ，在隋代所设医学校之师生最多时达580多人 ，可知其时学院式医学教育已获得国家的高度重视。尤其在推拿医生的作育方面特殊突出 ，其体例中推拿博士一职多达20人 ，推拿师120人 ，学生100人 ，这是整个封建社会绝无仅有者 ，团结隋炀帝下令整体编撰的《诸病源侯论》这部医学理论专著 ，虽然并岂叙述疾病的医疗要领和手艺 ，但却详述了许多疾病的推拿扶引等医疗手艺和要领。
3、教学学制
太医署的学制十分严酷 ，据《唐六典》纪录 ，体疗科修业期为七年 ；疮肿、少小科修业期为五年 ；线生齿齿科修业期为四年 ；角法修业期为三年。“学生初入学 ，皆行束修之礼 ，礼于师 ，其束修三分入博士 ，二分助教。以每年国子监所管学生 ，国子监试。州县学生 ，当州试 ，并选艺业优良者为试官。其试者 ，通计一年听受之业 ，口司大义十条 ，得八以上为上 ，得六以上为中 ，得五以下为下。及其学九年不贡举者并解退”。太医署对学生的学习效果审核更为严酷 ，在原则上虽也指出“其考试登用 ，如国子监之法” ，但又在注解中强调：“诸医针生读本草者即令识药形而知药性 ；读明堂者即令检图识其孔穴 ；读脉诀者即令递相诊候 ，使知四时浮沉涩滑之状 ；读素问、黄帝针经、甲乙、脉经 ，皆使精熟”。
4、课程设置
唐太医署的课程设置和学业教育要领也是很有特点的 ，既集中举行医学基础课程教学 ，又很重视凭证差别分科举行专业手艺课程的小班教学要领 ，同时很注重学生现实临床操作武艺的作育 ，在配合基础学科考试及格的基础上 ，才可以加入分科学习。所谓“诸医生既读诸经 ，乃分业教习”。
以上不难看出 ，唐代学校式医学教育模式为后世所沿袭 ，对中国医药学的生长、医学人才的作育都起到了很是主要的作用。